教师教育学院文件
教院行发〔2022〕3号
教师教育学院“三位一体”协同育人
机制建设办法
党的十八大以来，教师教育发展面临着新的挑战和发展机遇。进入中国特色社会主义建设新时代，我们必须立足新时代，贯彻新发展理念，构建符合中国社会主义现代化强国发展需要的，符合教师教育发展需要的，符合红河学院转型发展需要的新发展格局。构建地方政府、红河学院、基础教育学校（幼儿园）参加的“三位一体”协同育人机制，是时代和高等教育发展给我们提出的新要求。
一、政府、高校、基础教育学校在教师教育中的地位和作用
在我国的教师教育发展历史中，政府、高校和基础教育学校扮演者不同的角色，发挥着不同的作用。
政府：中央政府、省级地方政府、基层地方政府在教师教育中扮演着主角，发挥着统筹协调的作用。政府负责教育事业的规划和发展，负责教育经费的划拨和各级各类学校的举办，负责教育政策制定，负责教师岗位的确立。
高校：高校在教师教育中担负着各级各类师资的培养和培训工作。高校按照政府的规划和政策，按照基础教育学校的需求，开设有关专业进行人才培养。改革开放以来，逐步形成了以教师资格证为准入的两级师范教育体系，也形成了开放的选人用人机制。
基础教育学校（幼儿园）：基础教育学校（幼儿园）是教师的用户，是教师职前教育和职后教育承担者。
政府、高校和基础教育学校在教师教育领域有着深层次的依存关系，这也是构建教师教育“三位一体”协同育人机制的内在联系。
二、“三位一体”协同育人机制中各方的角色
立足新时代，贯彻新理念，构建教师教育发展新格局，要求我们构建“三位一体”的协同育人机制。在新机制中：
政府的角色。政府要发挥统筹协调的作用，担负着起规划、发布和提供政策、评估指导的作用。政府要善于运用行政管理和市场两只手协同规划教师教育发展。
高校。作为教师培养的承担者，必须熟悉政府的要求，必须熟悉基础教育学校的要求，必须熟悉新形势下政府、社会和家长对教师的新要求，将之融入到合格师资的培养上和职后教师的培训上。
基础教育学校（幼儿园）。作为教师使用方，最清楚什么样的教师符合教育实践的需要，最清楚高校应该培养什么样的教师，最清楚基础教育阶段存在的问题和自己的需求。
三、“三位一体”协同育人机制的框架
构建“三位一体”的协同育人机制，不仅要落实政府的要求，也要能够促进高校在人才培养中作用的发挥，解决高校的需求，解决基础教育学校的需求。要在合作共赢的基础上，着眼合格教师的培养和教师队伍整体水平的提高，着眼于人才培养的系统性和质量，加强统筹合作。
“三位一体”的协同育人机制的框架是：政府主导、高校主动、基础教育学校配合的发展共同体。
四、红河学院在“三位一体”协同育人机制中的作用
红河学院作为教师培养的基地，必须在“三位一体”协同育人机制中发挥主动作用，体现高校在人才培养中的引领作用。
1.要制定教师教育发展中长期和年度发展规划。要将规划报告给地方政府，征得地方政府的认可和支持，列入政府工作计划，转变为教师教育发展的政策。
2.请求和协同政府成立教师教育会商制度，定期研究本地区教师教育工作。基础教育学校要作为主要合作方参与会商。地方教育行政管理部门要发挥统筹作用。
3.在政府认可下，红河学院要与基础教育学校（幼儿园）在协商的基础上签订合作协议，逐步形成制度体系，逐步完善运行流程，逐步构建现代教师教育体系。
4.在地方政府的认可下，红河学院与基础教育学校全面开展项目合作，在课程开发、师资护品、人员交流、见习实习、顶岗置换、岗位技能提升、文化建设、成果出版、课题研究等方面开展广泛深入持久的合作。
5.领导机构。由政府教育行政部门、高校领导、基础教育学校领导组成“三位一体”协同育人领导小组，在州市教育局、高校设置办公室，负责协调日常工作。
6.本着合作共赢的原则，将部分基础教育学校设置为红河学院教师专业发展学校。教师专业发展学校成为红河学院年轻教师、教师教育类专业教师、师范生专业技能的培训基地。红河学院成为基础教育学校教师进修提高的学校。
7.建立基础教育专家库。筛选基础教育学校高水平教师组建红河州基础教育专家库。专家库中的教师享受州级专家待遇。专家库中的教师将优先聘请为红河学院各师范专业校外专家，承担部分师范生的教学科研工作。
8.建立教师教育合作研究机制。由红河州教育局发布红河州教师教育合作研究项目指南，实行项目双负责人制度，要求红河学院教师、基础教育学校教师同时负责项目的申报和研究，以加强协同机制的稳定发展。
9.定期举办红河州教师教育研究年会。总结交流政府、高校、基础教育学校在一年中关于教师教育方面的工作，评选优秀成果，评选教师教育优秀教师，评选教师教育先进工作者。
教师教育学院
2022年5月5日
党政综合办公室 2022年5月5日印发
