“有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。” 在鲁迅的《热风·随感录四十一》中初次读到这句话时，其蕴含的力量便深深震撼了我。于是对于此次浸润行动计划的支教活动，我满怀憧憬，想踏上这趟前往金平县金水河镇中学的 “征途”，想去践行心育活动，想去助力边境孩子的梦想与未来。

踏上讲台前，我曾无数次幻想，自己以教师的身份，为学生传授知识，为理想挥洒热情的画面。然而，当真正站在讲台上，与孩子们那好奇而探究的目光交汇时，紧张感如潮水般向我涌来。或许是尚未完全准备好，又或许是内心过于兴奋，但我清楚地知道，从这一刻起，一份沉甸甸的责任已落在了我的肩头，一场以爱与成长为名的浸润行动，就此拉开帷幕。

第一堂课结束，汗水早已湿透了衣衫，我甚至不敢去看学生们的表情，满心害怕捕捉到他们眼中的失望。直到回到宿舍，翻开教材，一张纸条悄然滑落，上面写着：“老师您好，我是 xxx，希望您在我们学校可以开心。” 那一刻，内心的紧张与不安开始悄然瓦解。此后，学生们的每一个举动、每一句充满喜爱的话语，都在推动着我完成这场身份的转变。

在之后的心理健康教育过程中，我愈发感受到心理学在边疆学校教育中的独特魅力与不可替代的价值。许多学生会对我说道：“老师，能不能每周多上一节心理课呀？”这些稚嫩的期盼让我深刻意识到，在偏远地区，孩子们对心理知识的渴求远比想象中强烈——他们渴望被理解、渴望倾诉内心的困惑，而心理健康教育就像一束光，照进了他们锁上的心房。

作为一位心理老师，我始终怀揣着强烈的使命感，将课堂当作践行心理学理论的“实践场”。比如运用“积极心理学”中的正向激励理论，在课堂上设置“优点盲盒”活动，让学生匿名写下同桌的闪光点，再随机抽取分享。当内向的孩子听到同学描述自己“默默帮值日生关闭教室风扇”时，眼里闪烁的惊喜光芒让我明白，阿德勒“鼓励理论”的实践正悄然改变着他们的自我认知。即便在有限条件下，我也带着学生用校园落叶做想象力手工，在教室里进行一些团体辅导活动，这些看似朴素的活动，反而让教育回归本真，就像罗杰斯秉持的“以人为中心”的核心理念一般；当我蹲下身以平等姿态倾听学生的烦恼，用“空椅子技术”引导他们与内心对话时，那些朴素的互动场景里，正发生着最真实的心灵浸润。

我始终坚信，在专业知识与教育情怀的汇聚下，边疆教育的明天定会如李白笔下的 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 一般，充满希望，熠熠生辉。